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En la clasificación general para Colombia, la UDES ocupó el cuarto lugar entre las universidades colombianas incluidas en el ranking, con un rango global de 601–800 y un puntaje general entre 60,7 y 66,1.

Este resultado evidencia el compromiso institucional con la sostenibilidad, el impacto social, la inclusión, la cooperación y la generación de capacidades para responder a los desafíos del entorno.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje general
	1	301–400	Universidad Simón Bolívar	73.9–77.4
	2	601–800	Universidad CES	60.7–66.1
	3	601–800	Pontificia Universidad Javeriana	60.7–66.1
	4	601–800	Universidad de Santander (UDES)	60.7–66.1
	5	801–1000	Universidad EAFIT	53.7–60.6
	6	801–1000	Universidad EAN	53.7–60.6
	7	801–1000	Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)	53.7–60.6
	8	801–1000	Universidad de Cartagena	53.7–60.6
	9	1001–1500	Universidad Antonio Nariño	33.1–53.6
	10	1001–1500	Universidad de La Salle	33.1–53.6
	11	1001–1500	Universidad Santo Tomás	33.1–53.6
	12	1001–1500	Universidad Católica de Colombia	33.1–53.6
	13	1001–1500	Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales	33.1–53.6
	14	1001–1500	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	33.1–53.6
	15	1001–1500	Universidad de La Sabana	33.1–53.6

Uno de los resultados más relevantes para la Universidad se presentó en el ODS 10: Reducción de las desigualdades, en el que la UDES se ubicó en el primer lugar entre las universidades colombianas clasificadas, con un rango de 301–400 y un puntaje entre 53,1 y 59,8. Este ODS analiza, entre otros elementos, la participación de estudiantes de primera generación, las acciones institucionales en contra de la discriminación, la inclusión de estudiantes y las publicaciones de alto impacto en Scopus acerca de disminuir las desigualdades.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje ODS 10	Puntaje general
	1	301–400	Universidad de Santander (UDES)	53.1–59.8	60.7–66.1
	2	401–600	Universidad EAFIT	41.5–52.7	53.7–60.6
	3	401–600	Universidad EAN	41.5–52.7	53.7–60.6
	4	401–600	Pontificia Universidad Javeriana	41.5–52.7	60.7–66.1
	5	401–600	Universidad Simón Bolívar	41.5–52.7	73.9–77.4
	6	401–600	Universidad de Cartagena	41.5–52.7	53.7–60.6
	7	601–800	Universidad Antonio Nariño	28.3–41.4	33.1–53.6
	8	601–800	Universidad CES	28.3–41.4	60.7–66.1
	9	601–800	Universidad Santo Tomás	28.3–41.4	33.1–53.6
	10	601–800	Universidad Católica de Colombia	28.3–41.4	33.1–53.6
	11	601–800	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	28.3–41.4	33.1–53.6

La UDES también alcanzó una posición destacada en el ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos, al ubicarse en el segundo lugar en Colombia, con un rango de 401–600 y un puntaje entre 60,8 y 70,0. Esta dimensión valora la investigación relacionada con los ODS o con países de ingresos bajos y medios-bajos, las relaciones institucionales para apoyar los objetivos, la publicación de informes sobre sostenibilidad y la educación sobre los ODS.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje ODS 17	Puntaje general
	1	301–400	Universidad Simón Bolívar	70.1–74.8	73.9–77.4
	2	401–600	Universidad de Santander (UDES)	60.8–70.0	60.7–66.1
	3	601–800	Universidad CES	53.7–60.7	60.7–66.1
	4	601–800	Universidad EAN	53.7–60.7	53.7–60.6
	5	601–800	Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)	53.7–60.7	53.7–60.6
	6	601–800	Pontificia Universidad Javeriana	53.7–60.7	60.7–66.1
	7	1001–1500	Universidad Antonio Nariño	27.1–47.4	33.1–53.6
	8	1001–1500	Universidad EAFIT	27.1–47.4	53.7–60.6
	9	1001–1500	Universidad de La Salle	27.1–47.4	33.1–53.6
	10	1001–1500	Universidad Santo Tomás	27.1–47.4	33.1–53.6
	11	1001–1500	Universidad Católica de Colombia	27.1–47.4	33.1–53.6
	12	1001–1500	Universidad de Cartagena	27.1–47.4	53.7–60.6
	13	1001–1500	Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales	27.1–47.4	33.1–53.6
	14	1001–1500	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	27.1–47.4	33.1–53.6
	15	1001–1500	Universidad de La Sabana	27.1–47.4	33.1–53.6

Además, ocupó el tercer puesto a nivel nacional en el ODS 4: Educación de calidad, con un rango entre 401 y 600 y una puntuación que fluctuaba entre 52.4 y 59.9. En este objetivo, la metodología considera la investigación sobre educación en la primera infancia y aprendizaje a lo largo de la vida, graduados con titulación docente, las medidas de aprendizaje permanente y la proporción de estudiantes de primera generación.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje ODS 4	Puntaje general
	1	101–200	Universidad Simón Bolívar	68.5–74.5	73.9–77.4
	2	401–600	Universidad EAN	52.4–59.9	53.7–60.6
	3	401–600	Universidad de Santander (UDES)	52.4–59.9	60.7–66.1
	4	601–800	Universidad EAFIT	44.6–52.3	53.7–60.6
	5	601–800	Universidad de La Salle	44.6–52.3	33.1–53.6
	6	601–800	Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)	44.6–52.3	53.7–60.6
	7	601–800	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	44.6–52.3	33.1–53.6
	8	801–1000	Pontificia Universidad Javeriana	36.5–44.5	60.7–66.1
	9	801–1000	Universidad de Cartagena	36.5–44.5	53.7–60.6
	10	801–1000	Universidad de La Sabana	36.5–44.5	33.1–53.6
	11	1001+	Universidad Antonio Nariño	4.1–36.4	33.1–53.6
	12	1001+	Universidad CES	4.1–36.4	60.7–66.1
	13	1001+	Universidad Santo Tomás	4.1–36.4	33.1–53.6
	14	1001+	Universidad Católica de Colombia	4.1–36.4	33.1–53.6

 Un resultado importante fue también el del ODS 5: Igualdad de género, donde la UDES se posicionó en el tercer puesto entre las universidades clasificadas de Colombia, con un rango de 301 a 400 y una puntuación entre 54,2 y 58,0. Este indicador analiza la investigación sobre igualdad de género, la participación de mujeres estudiantes de primera generación, las medidas de acceso para estudiantes, la proporción de mujeres académicas de alto nivel, el porcentaje de mujeres que obtienen un título universitario y las medidas orientadas al progreso de las mujeres.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje ODS 5	Puntaje general
	1	301–400	Universidad Simón Bolívar	54.2–58.0	73.9–77.4
	2	301–400	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	54.2–58.0	33.1–53.6
	3	301–400	Universidad de Santander (UDES)	54.2–58.0	60.7–66.1
	4	401–600	Universidad CES	46.0–54.1	60.7–66.1
	5	401–600	Universidad de Cartagena	46.0–54.1	53.7–60.6
	6	601–800	Universidad EAFIT	37.9–45.9	53.7–60.6
	7	601–800	Universidad EAN	37.9–45.9	53.7–60.6
	8	601–800	Pontificia Universidad Javeriana	37.9–45.9	60.7–66.1
	9	801–1000	Universidad Antonio Nariño	25.8–37.8	33.1–53.6
	10	801–1000	Universidad Santo Tomás	25.8–37.8	33.1–53.6
	11	801–1000	Universidad Católica de Colombia	25.8–37.8	33.1–53.6

 La UDES ocupó el séptimo puesto entre las universidades de Colombia, según el ODS 3: Salud y bienestar; su rango era de 401 a 600 y su puntaje, de 51.6 a 60.5. Para este objetivo, Times Higher Education considera la investigación sobre salud y bienestar, el porcentaje de graduados en ciencias de la salud y las colaboraciones y servicios de salud, dimensiones relacionadas con el aporte académico, investigativo y social de las instituciones al bienestar y desarrollo humano.

ODS	Colombia	Rango mundial	Universidad	Puntaje ODS 3	Puntaje general
	1	=96	Universidad Simón Bolívar	76.6	73.9–77.4
	2	201–300	Universidad CES	64.5–70.3	60.7–66.1
	3	301–400	Universidad de La Sabana	60.7–64.4	33.1–53.6
	4	401–600	Pontificia Universidad Javeriana	51.6–60.5	60.7–66.1
	5	401–600	Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales	51.6–60.5	33.1–53.6
	6	401–600	Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)	51.6–60.5	33.1–53.6
	7	401–600	Universidad de Santander (UDES)	51.6–60.5	60.7–66.1
	8	601–800	Universidad Antonio Nariño	43.8–51.5	33.1–53.6
	9	601–800	Universidad de La Salle	43.8–51.5	33.1–53.6
	10	601–800	Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)	43.8–51.5	53.7–60.6
	11	601–800	Universidad de Cartagena	43.8–51.5	53.7–60.6
	12	801–1000	Universidad EAN	33.5–43.7	53.7–60.6
	13	801–1000	Universidad Católica de Colombia	33.5–43.7	33.1–53.6
	14	1001+	Universidad EAFIT	1.0–33.4	53.7–60.6

La metodología de Times Higher Education permite comprender que estos resultados no se limitan a una medición académica tradicional. El Sustainability Impact Ratings evalúa el desempeño de las universidades a partir de dimensiones asociadas con la investigación, la gestión institucional, el relacionamiento con la sociedad y la enseñanza. Además, para la clasificación general, THE combina el desempeño en el ODS 17 con los tres mejores resultados obtenidos por cada institución en los demás ODS, lo que permite reconocer los focos de mayor fortaleza de cada universidad.

En este contexto, la participación de la UDES en el Sustainability Impact Ratings 2026 representa un avance significativo en la visibilización de su aporte al desarrollo sostenible. Los resultados en los ODS 10, 17, 4, 5 y 3 muestran una ruta institucional orientada a la equidad, la cooperación, la calidad educativa, la igualdad de género, la salud y el bienestar, con posiciones relevantes de la UDES entre las universidades colombianas clasificadas.

Más allá de una posición en una clasificación internacional, este reconocimiento constituye una oportunidad para seguir consolidando acciones institucionales que fortalezcan la sostenibilidad, la inclusión, la generación de conocimiento, la articulación con actores externos y la transformación social desde la educación superior.

El Instituto MASIRA de la Universidad de Santander (UDES), en articulación con FOLU Colombia (Coalición para la Alimentación y el Uso del Suelo), invita a profesionales con formación avanzada y experiencia relevante a postularse para un contrato de prestación de servicios orientado a apoyar la implementación de la Hoja de Ruta para la Transformación de los Sistemas Alimentarios en Santander.

Esta iniciativa constituye una de las apuestas más importantes del departamento para avanzar hacia sistemas alimentarios más sostenibles, resilientes, saludables, inclusivos y regenerativos, integrando actores del sector público, privado, académico, productivo y social.

Durante los últimos años, más de 450 actores del territorio han participado en la construcción de una visión compartida para Santander, orientada a fortalecer la seguridad alimentaria, la sostenibilidad ambiental, la competitividad territorial y el bienestar de la población.

Sobre el rol

La persona seleccionada tendrá la responsabilidad de apoyar la articulación técnica y estratégica de actores e instituciones para la implementación de acciones priorizadas en la Hoja de Ruta de Sistemas Alimentarios de Santander, fortaleciendo procesos de gobernanza, gestión del conocimiento e incidencia territorial.

Su trabajo contribuirá al desarrollo de iniciativas orientadas a la producción sostenible, los mercados locales, la salud y nutrición, la resiliencia climática y la transformación de los sistemas alimentarios del departamento.

Principales objetivos

• Coordinar y dinamizar la estrategia del Grupo Gestor de Sistemas Alimentarios de Santander.
• Facilitar la articulación entre entidades públicas, organizaciones sociales, academia, sector privado y organismos de cooperación.
• Representar la iniciativa en espacios de diálogo, planificación e incidencia territorial.
• Apoyar la implementación de acciones estratégicas contempladas en la Hoja de Ruta.
• Contribuir a la formulación de proyectos, movilización de recursos y generación de alianzas.
• Fortalecer procesos de monitoreo, seguimiento y gestión del conocimiento.
• Apoyar iniciativas de transformación territorial.

Perfil requerido

Formación académica

Profesional en áreas como:

• Economía
• Administración
• Ciencias Sociales
• Ciencias Ambientales
• Ciencias de la Salud
• Desarrollo Rural
• Planeación Territorial
• Relaciones Internacionales
• Ciencias Políticas
• Ingeniería Agronómica o áreas afines

Formación de alto nivel

Se valorará especialmente:

• Especialización
• Maestría
• Doctorado

En áreas relacionadas con sistemas alimentarios, sostenibilidad, desarrollo territorial, políticas públicas, gobernanza, salud pública, seguridad alimentaria o cooperación internacional.

Experiencia

Mínimo cuatro (4) años de experiencia profesional relacionada.

1. Experiencia demostrable en coordinación de proyectos, articulación interinstitucional o gestión territorial.
2. Experiencia en procesos participativos, gobernanza o desarrollo sostenible.

Competencias

• Excelentes habilidades de comunicación oral y escrita.
• Capacidad de liderazgo y trabajo colaborativo.
• Habilidades de investigación, análisis y redacción técnica.
• Pensamiento estratégico y capacidad de gestión.
• Dominio del idioma inglés.

Valor agregado

Se valorará especialmente experiencia en:

• Proyectos de cooperación internacional.
• Formulación e implementación de políticas públicas.
• Seguridad alimentaria y nutricional.
• Desarrollo rural sostenible.
• Cambio climático y sostenibilidad.
• Gestión de alianzas multiactor.

Modalidad de vinculación

La vinculación se realizará mediante Contrato de Prestación de Servicios (CPS).

Lugar de ejecución

Sede principal Bucaramanga con posible movilización a territorios de Santander.

Honorarios

$6.000.000 mensuales, negociables de acuerdo con la formación y experiencia del candidato seleccionado.

Duración

Según los términos de referencia y necesidades de implementación de la iniciativa.

¿Por qué participar?

Esta convocatoria ofrece la oportunidad de formar parte de una iniciativa con impacto regional y proyección nacional e internacional, contribuyendo a la construcción de soluciones innovadoras para la transformación de los sistemas alimentarios y el desarrollo sostenible de Santander.

Postulación

Las personas interesadas deberán enviar:

• Hoja de vida actualizada.
• Carta de motivación (opcional).

Correos electrónicos:

 Asunto del correo:

Convocatoria de Especialista en Sistemas Alimentarios – Hoja de Ruta FOLU Santander

Fecha límite de postulación: 6 de julio de 2026

 

La estructura de representación está conformada por Lennin Yasmín López Chaparro, actual presidenta de la Asociación Colombiana de Facultades de Fonoaudiología (ASOFON); Paola Navarrete, miembro de la junta directiva y embajadora en Santander de la Asociación Colombiana de Fonoaudiólogos (ASOFONO); y Silvia Delgado, integrante de la junta directiva y embajadora departamental de la Asociación Colombiana de Audiología (ASOAUDIO).

Funciones y alcance sectorial

Las profesionales coordinan procesos de alcance nacional desde sus respectivas áreas de intervención para el fortalecimiento de la disciplina:

• ASOFON: Agrupa a los programas académicos del país para la evaluación de la calidad formativa y el fomento de la investigación interinstitucional en educación superior.
• ASOFONO: Ejerce la representación de los profesionales del sector, estructurando procesos de educación continua, desarrollo ético y participación técnica en el diseño de políticas públicas.
• ASOAUDIO: Concentra a especialistas del área auditiva para la actualización de protocolos científicos, el desarrollo tecnológico y la innovación clínica en el diagnóstico e intervención.

Agenda científica programada para 2026

En el marco de la gestión gremial, las asociaciones tienen programada la ejecución de dos eventos académicos nacionales dirigidos a profesionales, docentes y estudiantes durante el segundo semestre del año.

Entre ellos se destaca el 15.º Congreso Nacional e Internacional de Audiología – Expoaudio 2026, organizado por ASOAUDIO, que se llevará a cabo del 12 al 15 de agosto en Bucaramanga, consolidándose como uno de los encuentros más importantes del país para la actualización en audiología, tecnología auditiva e innovación en salud. Asimismo, ASOFONO realizará el Simposio Internacional de Neurodiversidad, Procesamiento Auditivo Central y Lenguaje, los días 4 y 5 de septiembre en Cali, un escenario académico de alcance internacional que reunirá expertos, investigadores, profesores y profesionales para abordar temáticas relacionadas con la neurodiversidad, el procesamiento auditivo central, el lenguaje y la educación inclusiva.

La UDES reconoce y exalta el trabajo de Lennín Yasmín López Chaparro, Paola Navarrete y Silvia Delgado, quienes desde sus roles de liderazgo contribuyen al fortalecimiento de la fonoaudiología y la audiología en Colombia, inspirando a las nuevas generaciones de profesionales a participar activamente en las asociaciones que representan y construyen el futuro de sus disciplinas.

Su liderazgo demuestra que la asociatividad profesional es una herramienta fundamental para impulsar la excelencia, la innovación, la representación gremial y el impacto social de las profesiones, consolidando una comunidad académica y científica cada vez más fuerte, unida y comprometida con el desarrollo del país.

La Universidad de Santander (UDES) avanza en la implementación de insignias digitales, una tendencia global que está transformando la manera de reconocer y visibilizar el aprendizaje en la educación superior.

En un contexto donde el mercado laboral ya no valora únicamente los títulos académicos, sino también las competencias y habilidades demostrables, las insignias digitales se convierten en una herramienta innovadora para certificar logros, competencias, habilidades, formación finalizada y conocimientos adquiridos a lo largo de la trayectoria académica y profesional.

Más que un diseño, estas credenciales son verificables en línea, cuentan con trazabilidad académica e incorporan metadatos que incluyen la institución emisora, las competencias desarrolladas, la duración de la formación y las evidencias que respaldan cada logro.

Además, pueden compartirse en LinkedIn, hojas de vida digitales y portafolios profesionales.

La creciente adopción de microcredenciales por parte de universidades y organizaciones responde a la necesidad de ofrecer aprendizajes más cortos, específicos y alineados con las demandas del mercado laboral, fortaleciendo la empleabilidad y promoviendo el aprendizaje permanente.

 

Para la UDES, esta iniciativa representa una oportunidad estratégica para fortalecer su posicionamiento como una universidad innovadora, diferenciar su oferta académica, aumentar su visibilidad y conectar la educación continua con los programas técnicos, tecnológicos, profesionales y de posgrado.

Las insignias digitales integran cuatro elementos clave para el futuro de la educación:

1. Formación
2. Empleabilidad
3. Reputación
4. Innovación

Las insignias en la UDES permiten hacer visible el valor de las competencias que adquieren los participantes, estudiantes, graduados y público en general en su proceso de formación.

La UDES inició una nueva edición de la Escuela de Verano de estancias de investigación del Programa Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Investigación y el Posgrado del Pacífico - Delfín, consolidando su compromiso con la formación investigativa y la cooperación académica nacional e internacional.

En esta oportunidad, recibimos a 27 estudiantes visitantes, de los cuales 24 son internacionales y 3 nacionales. Los participantes se encuentran vinculados a los campus Bucaramanga (23), Valledupar (2) y Cúcuta (2), y provienen de México, Perú y distintas regiones de Colombia.

Durante siete semanas, los estudiantes desarrollarán actividades de investigación bajo la orientación de investigadores de la UDES, quienes acompañarán el proceso académico y científico de cada participante. Esta experiencia les permitirá fortalecer sus competencias investigativas, intercambiar conocimientos y vincularse a proyectos que aportan al desarrollo científico y social.

Los estudiantes participarán en procesos de investigación enmarcados en las líneas estratégicas institucionales, contribuyendo al desarrollo de proyectos en curso.

Líneas de investigación son las siguientes:

• Sistemas de inhibición de Quorum Sensing
• Restauración ecológica
• Servicios ecosistémicos
• Biología de la Conservación
• Biotecnología y Seguridad Alimentaria
• Neuroquímica y Neurofisiología
• Enfermedades Infecciosas
• Epidemiología de enfermedades crónicas
• Enfermedades no transmisibles
• Biología Celular y Molecular de las enfermedades
• Diseño y caracterización de Biomoléculas anticancerígenas
• Inclusión
• Evaluación de intervenciones comunitarias
• Creatividad, Comunicación y Sociedad

A través de estos programas de movilidad académica, la UDES continúa fortaleciendo la internacionalización de la investigación, promoviendo espacios de colaboración académica que favorecen la generación de nuevo conocimiento, el intercambio de experiencias y la construcción de redes científicas entre estudiantes e investigadores de diferentes países.

 

Wilmer Junior Vanegas Acosta llegó a la E.S.E. Clínica Guane y su RIS con una misión concreta: revisar y actualizar el Manual de Políticas Contables de la entidad. Como estudiante de Contaduría Pública de la Universidad de Santander (UDES), asumió un proceso que implicó analizar normas, revisar cuentas contables y adaptar lineamientos técnicos al contexto de una institución pública del sector salud.

Durante su práctica profesional, desarrollada en Floridablanca, Santander, el estudiante participó en la actualización de un documento fundamental para la gestión contable de la entidad. Su trabajo incluyó la revisión del marco jurídico, la identificación de normas vigentes y no vigentes, y la organización de información normativa aplicable a las actividades de la E.S.E. Clínica Guane y su RIS.

Uno de los procesos centrales de su práctica fue la revisión de las cuentas contables establecidas en el manual, con el propósito de verificar su correspondencia con el marco normativo para empresas que no cotizan en el mercado de valores y que no captan ni administran ahorro del público. A partir de este análisis, Wilmer junior realizó ajustes técnicos y adaptó la información emitida por la Contaduría General de la Nación (CGN) a las necesidades específicas de la institución.

Fotografía: suministrada

Además, elaboró matrices de seguimiento y control que permitieron organizar la información relacionada con las políticas contables y facilitar la consulta de los cambios realizados.

“Lo más significativo de esta experiencia ha sido adentrarme en un sector que no había contemplado como campo de desarrollo profesional y que terminó despertando un gran interés en mí. El sector público de la salud tiene una dinámica normativa y contable muy particular”, explicó el estudiante.

El desarrollo de este proyecto representó un reto por la cantidad de información técnica y regulatoria que debía analizarse. Para Wilmer Junior, comprender la normativa, identificar los ajustes necesarios y trasladarlos a un documento institucional fue un ejercicio que exigió investigación, criterio profesional y precisión.

“Considero que el logro más significativo fue la actualización integral del Manual de Políticas Contables de la E.S.E. Clínica Guane y su RIS. Este trabajo reunió revisión normativa, alineación de cuentas contables, redacción técnica y construcción de herramientas de seguimiento”, señaló.

El resultado del proceso fue valorado por el equipo de la entidad, que destacó el cumplimiento de los objetivos planteados, la calidad del trabajo entregado y el compromiso del estudiante durante la práctica.

Para Wilmer Junior, la formación recibida en la Universidad de Santander fue determinante para asumir este desafío. Competencias como el análisis e interpretación de normas contables, la investigación, el pensamiento crítico y la redacción técnica fueron herramientas que pudo aplicar en un escenario laboral real.

“La UDES me enseñó no solo contabilidad, sino también a investigar, analizar y asumir retos con criterio y confianza”, afirmó.

Desde su experiencia, el estudiante considera que las prácticas profesionales permiten que los estudiantes conozcan las dinámicas del sector productivo y aporten desde sus conocimientos a los procesos de las organizaciones.

Su paso por la E.S.E. Clínica Guane y su RIS le permitió acercarse al ejercicio de la contaduría pública en el sector salud, aplicar los aprendizajes adquiridos durante su carrera y participar en un proceso que deja como resultado un documento contable actualizado para la institución.

La discusión sobre el fracking continúa ocupando un lugar relevante en la agenda energética mundial. Mientras algunos países lo consideran una alternativa para fortalecer la seguridad energética y aprovechar recursos estratégicos, otros han optado por restringirlo o prohibirlo debido a preocupaciones ambientales, sociales y geológicas.

En Colombia, el debate ha cobrado especial importancia ante la disminución de las reservas probadas de hidrocarburos y la necesidad de evaluar diferentes alternativas que permitan garantizar el abastecimiento energético de las próximas décadas.

Sin embargo, según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, más allá de las posiciones políticas o ideológicas, la discusión debe sustentarse en evidencia científica, análisis técnico y conocimiento geológico.

Fotografía: Suministrada y editada por la IA

Comprender qué es el fracking, cómo funciona, cuáles son sus beneficios potenciales y cuáles son sus riesgos resulta fundamental para promover una discusión informada y responsable.

1. ¿Qué es el fracking?

El término fracking proviene de la expresión inglesa hydraulic fracturing o fracturamiento hidráulico. Consiste en la inyección de fluidos a alta presión dentro de una formación rocosa para generar fracturas que permitan aumentar la permeabilidad de la roca y facilitar el flujo de hidrocarburos hacia los pozos productores.

Aunque en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, en la práctica industrial moderna el término fracking suele asociarse principalmente al desarrollo de yacimientos no convencionales mediante perforaciones horizontales y múltiples etapas de fracturamiento.

2. ¿Qué son los yacimientos no convencionales?

Los yacimientos convencionales corresponden a acumulaciones de hidrocarburos que migraron desde una roca generadora hacia una roca almacén con suficiente porosidad y permeabilidad para permitir el flujo natural de los fluidos.
Por el contrario, los yacimientos no convencionales contienen hidrocarburos atrapados dentro de formaciones geológicas extremadamente compactas, donde la permeabilidad es tan baja que los fluidos no pueden desplazarse naturalmente hacia los pozos.

Entre los principales tipos de yacimientos no convencionales se encuentran:

• Shale gas (gas de lutitas).
• Shale oil.
• Tight gas.
• Tight oil.
• Gas asociado a mantos de carbón (Coal Bed Methane).

Debido a estas características geológicas, es necesario generar artificialmente una red de fracturas que permita aumentar la conectividad de la roca y facilitar la producción de hidrocarburos.

Figura 1. Operación de fracturamiento hidráulico en un yacimiento no convencional.  Fuente: U.S. Department of Energy (DOE), Office of Fossil Energy and Carbon Management. Recuperado de https://www.energy.gov.

3. ¿El fracking es una técnica de recobro mejorado?

No. Una de las confusiones más frecuentes consiste en asociar el fracking con las técnicas de recobro mejorado o Enhanced Oil Recovery (EOR).

Los métodos EOR tienen como finalidad aumentar la recuperación de hidrocarburos remanentes en campos maduros mediante la inyección de vapor, dióxido de carbono, polímeros o surfactantes.

El fracking, por el contrario, tiene como propósito principal generar nuevas vías de flujo dentro de la roca mediante fracturas inducidas hidráulicamente.

Aunque algunos campos maduros pueden beneficiarse de operaciones de refracturamiento para mejorar su productividad, técnicamente el fracking no se clasifica como una técnica de recobro mejorado.

4. ¿Cómo funciona el proceso?

Las principales etapas incluyen:

1. Perforación vertical hasta alcanzar la formación objetivo.
2. Perforación horizontal que puede extenderse varios kilómetros.
3. Instalación de revestimientos metálicos y cementación.
4. Inyección de fluidos a alta presión.
5. Generación de microfracturas en la roca.
6. Introducción de agentes de sostén (proppants), generalmente arena.
7. Recuperación parcial de los fluidos y producción de hidrocarburos.

Las fracturas suelen desarrollarse a profundidades superiores a los 2.000 o 3.000 metros, considerablemente por debajo de la mayoría de los acuíferos utilizados para abastecimiento humano.

5. ¿Qué contiene el fluido utilizado en el fracking?

Uno de los aspectos más discutidos corresponde a la composición de los fluidos utilizados durante las operaciones.

Generalmente contienen:

Componente	Proporción aproximada
Agua	90–95 %
Arena o agentes de sostén	4–9 %
Aditivos químicos	Menos del 1 %

 

Aunque los aditivos representan una pequeña proporción del volumen total, cumplen funciones fundamentales para garantizar la eficiencia operacional. 

Principales aditivos utilizados

Sustancia	Función
Ácido clorhídrico	Limpieza inicial de la formación
Glutaraldehído	Control microbiológico
Etilenglicol	Prevención de incrustaciones
Isopropanol	Estabilización química
Surfactantes	Reducción de tensión superficial
Inhibidores de corrosión	Protección de equipos
Reductores de fricción	Optimización del bombeo
Gelificantes	Transporte de arena
Rompedores de gel	Recuperación de fluidos

 

Según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, el análisis ambiental del fracking no debe centrarse únicamente en los aditivos incorporados al fluido, sino también en los compuestos que pueden movilizarse desde las formaciones geológicas profundas hacia la superficie.

Fuente: United States Environmental Protection Agency (EPA) – Hydraulic Fracturing Study. Se ilustra en la Figura 2.  La Representación conceptual de un sistema de fracturamiento hidráulico mostrando acuíferos superficiales, revestimientos del pozo, cementación, sección horizontal y zona de generación de fracturas en la formación productora.

6. Los contaminantes que ya existen dentro de la roca

Las formaciones geológicas profundas contienen naturalmente minerales, sales, elementos traza y materiales radiactivos que han permanecido confinados durante millones de años. Durante el proceso de fracturamiento, los fluidos pueden interactuar con la roca y favorecer la movilización de algunos de estos compuestos.
Posteriormente, dichos elementos pueden retornar a superficie a través de las aguas de retorno (flowback water) y aguas de producción.

Entre los elementos que pueden encontrarse se destacan:

•  Arsénico.
•  Cadmio.
• Mercurio.
• Plomo.
• Níquel.
• Cromo.
•  Bario.
• Estroncio.

7. ¿Qué son los NORM y TENORM?

Los NORM (Naturally Occurring Radioactive Materials) corresponden a materiales radiactivos presentes de manera natural en las rocas y sedimentos.

Entre los radionúclidos más comunes se encuentran:

• Uranio-238.
• Torio-232.
• Radio-226.
• Radio-228.
• Potasio-40.

Cuando estos materiales son movilizados, concentrados o redistribuidos por actividades industriales se denominan TENORM (Technologically Enhanced Naturally Occurring Radioactive Materials).

Para el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, este es uno de los aspectos menos conocidos del desarrollo de yacimientos no convencionales y uno de los elementos que requiere monitoreo ambiental permanente.

8. ¿Qué ocurriría si los fluidos de fracking alcanzaran un acuífero?

Una de las principales preocupaciones asociadas al fracturamiento hidráulico corresponde a la posibilidad de que los fluidos utilizados durante la operación lleguen a sistemas acuíferos destinados al abastecimiento humano, agrícola o industrial.
Aunque diversos estudios internacionales indican que la migración directa desde las fracturas profundas hacia los acuíferos superficiales es poco probable cuando los pozos son diseñados y construidos adecuadamente, el riesgo no puede considerarse inexistente.

Los principales escenarios de contaminación identificados en la literatura científica están asociados a:

• Deficiencias en la cementación.
• Corrosión de revestimientos metálicos.
• Fallas mecánicas.
• Derrames superficiales.
• Fugas en sistemas de almacenamiento.
• Manejo inadecuado de aguas de retorno.

9. Alteración de la calidad del agua

Si estos fluidos alcanzaran un acuífero, podrían producirse cambios significativos en sus características físico-químicas.
Entre los efectos potenciales se encuentran:

•  Incremento de la salinidad.
• Modificación del pH.
•  Incremento de la conductividad eléctrica.
• Presencia de compuestos orgánicos.
• Alteraciones microbiológicas.
•  Presencia de hidrocarburos disueltos.

Estas modificaciones podrían afectar la calidad del agua destinada al consumo humano, actividades agrícolas y usos pecuarios.

10. Movilización de metales pesados

Adicionalmente, los fluidos podrían favorecer la movilización de metales pesados presentes naturalmente en las formaciones geológicas.

Entre los más relevantes se encuentran:

•  Cadmio.
• Arsénico.
•  Mercurio.
•  Plomo.
• Níquel.
•  Cromo.

Según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, uno de los mayores desafíos ambientales asociados al desarrollo de yacimientos no convencionales no radica únicamente en los aditivos químicos inyectados, sino también en la posible movilización de compuestos que permanecieron confinados durante millones de años dentro de las formaciones geológicas.

11. Impactos potenciales sobre la agricultura y la salud

Si el agua subterránea contaminada fuera utilizada para riego, algunos metales podrían ser absorbidos por las plantas e incorporarse progresivamente a la cadena alimentaria. Diversas investigaciones han demostrado que elementos como el cadmio, arsénico y plomo pueden acumularse en tejidos vegetales y posteriormente ser consumidos por animales y seres humanos.

Contaminante	Posibles efectos
Cadmio	Daño renal, alteraciones hepáticas, fragilidad ósea y mayor riesgo de cáncer.
Arsénico	Lesiones cutáneas, enfermedades cardiovasculares y cáncer.
Mercurio	Alteraciones neurológicas y afectaciones del desarrollo fetal.
Plomo	Problemas neurológicos y trastornos del desarrollo infantil.
Radio-226 y Radio-228	Exposición radiológica crónica y aumento del riesgo de cáncer.

 

12. ¿Puede el fracking generar sismos?

La respuesta científica es sí, aunque con importantes matices. Durante las operaciones se producen miles de microsismos imperceptibles para la población, los cuales incluso son utilizados por los ingenieros para monitorear el crecimiento de las fracturas. Sin embargo, bajo determinadas condiciones geológicas, la inyección de fluidos puede modificar los esfuerzos presentes en fallas preexistentes y favorecer su reactivación.

La mayoría de los eventos sísmicos inducidos documentados internacionalmente no han estado asociados directamente al fracturamiento hidráulico, sino a la disposición de grandes volúmenes de aguas residuales en pozos de inyección profunda.

13. El caso colombiano

Colombia se encuentra ubicada en una región de compleja interacción tectónica entre las placas Suramericana, Nazca y Caribe. Además, alberga el reconocido Nido Sísmico de Bucaramanga, considerado uno de los focos sísmicos intermedios más activos del planeta. Es importante aclarar que este fenómeno es completamente natural y existe desde mucho antes de cualquier actividad petrolera.

No obstante, cualquier eventual proyecto de fracking debería incorporar estudios geomecánicos, hidrogeológicos y sismológicos de alta resolución. Según el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, la pregunta no debería centrarse únicamente en si el fracking genera o no sismos, sino en la capacidad de identificar fallas geológicas susceptibles de reactivación y establecer sistemas de monitoreo capaces de detectar oportunamente cualquier anomalía.

 

Fuente: United States Geological Survey (USGS). Induced Earthquakes and Hydraulic Fracturing. Recuperado de https://www.usgs.gov. La Figura 3. Muestra el monitoreo microsísmico utilizado para evaluar el crecimiento de las fracturas hidráulicas y detectar posibles variaciones geomecánicas durante las operaciones de estimulación de yacimientos

14. Experiencias internacionales exitosas en el empleo del Fracking

País	Principales resultados
Estados Unidos	Incremento significativo de reservas y producción de hidrocarburos; fortalecimiento de la seguridad energética.
Argentina (Vaca Muerta)	Desarrollo de uno de los proyectos de shale más importantes del mundo, generación de empleo e inversión extranjera.
Canadá	Producción sostenida bajo estrictos esquemas regulatorios y monitoreo ambiental permanente.

 

15. Cuando el fracking no ha generado los resultados esperados

País	Situación observada	Principales razones
Francia	Prohibición nacional	Principio de precaución ambiental y protección de acuíferos.
Alemania	Restricciones significativas	Protección de recursos hídricos y limitada aceptación pública.
Reino Unido	Suspensión temporal de operaciones	Eventos sísmicos inducidos durante proyectos piloto.
Bulgaria	Moratoria nacional	Preocupaciones ambientales y sociales.
Algunas regiones de Estados Unidos	Problemas operacionales localizados	Fallas en la integridad de pozos y manejo inadecuado de aguas residuales.

 

El fracking no constituye una solución milagrosa para los desafíos energéticos ni representa una amenaza inevitable para el ambiente.

Como ocurre con muchas tecnologías industriales, sus beneficios y riesgos dependen de las condiciones geológicas, la calidad de la ingeniería aplicada, la regulación existente y la capacidad institucional para supervisar adecuadamente las operaciones.

La experiencia internacional demuestra que los riesgos pueden reducirse significativamente mediante buenas prácticas operacionales, monitoreo permanente y regulación rigurosa. Sin embargo, también evidencia que las fallas operacionales pueden generar impactos importantes cuando no existen controles adecuados. 

Para Colombia, el desafío consiste en construir decisiones informadas basadas en la ciencia, la investigación y la evidencia disponible, garantizando que cualquier alternativa energética responda simultáneamente a las necesidades de desarrollo económico, protección ambiental y bienestar social

La Universidad de Santander (UDES) recibió los sellos de Verificación del Inventario Corporativo de gases de efecto invernadero, Carbono Neutro y S.E.R., que reconocen las acciones adelantadas por la institución para medir, reducir y gestionar sus emisiones, así como para fortalecer sus estrategias de sostenibilidad ambiental.

La entrega fue realizada por VERSA Expertos en Certificación S.A.S., tras culminar un proceso de tres años de verificación que inició con la medición del año base 2022 y continuó con los seguimientos correspondientes a 2023 y 2024.

Fotografías: Daniel Torrado 

 El proceso incluyó la revisión del inventario corporativo de gases de efecto invernadero, la certificación de carbono neutralidad y el seguimiento a las acciones implementadas por la Universidad en materia de gestión ambiental y transición energética.

Carbono Neutro: una estrategia basada en medición, reducción y compensación

El Sello Carbono Neutro reconoce el proceso adelantado por la UDES para identificar sus fuentes de emisión, cuantificar su huella de carbono, implementar acciones de mitigación y compensar las emisiones generadas. Para Patricia Plata Delgado, coordinadora nacional de Gestión Ambiental de la Universidad, este reconocimiento representa el resultado de un trabajo colectivo que involucró diferentes áreas de la institución.

Fotografías: Daniel Torrado 

“Ha sido un trabajo constante de varios años. Cuando decidimos asumir ese reto dijimos: vamos a hacerlo, porque tenemos con qué. El respaldo de la institución ha sido fundamental”, afirmó.

La líder ambiental destacó el apoyo de áreas como Planta Física, Logística, Ingeniería Ambiental, Bienestar Institucional, las vicerrectorías, la alta dirección y los programas académicos.

“Estos logros han sido un logro de toda la institución. La sostenibilidad aquí se respira desde hace mucho tiempo”, señaló.

Plata Delgado explicó que la carbono neutralidad implica un compromiso que va más allá de compensar emisiones. “La carbono neutralidad no solamente busca una compensación. Hay un compromiso mucho más fuerte con la reducción de las emisiones de los gases que generamos”, indicó.

Bonos de carbono para aportar a la mitigación del cambio climático

Como parte de este proceso, la Universidad realizó la compensación de su huella de carbono mediante la adquisición de bonos asociados al proyecto SKCARBONO Forestry Project, una iniciativa colombiana enfocada en la captura y almacenamiento de dióxido de carbono (CO₂) mediante actividades forestales.
El proyecto, registrado en EcoRegistry bajo el código CDC-46, contempla el establecimiento, conservación y manejo de plantaciones forestales de especies como eucalipto y pino en seis departamentos del país: Caldas, Cauca, Quindío, Risaralda, Tolima y Valle del Cauca.

Fotografías: Daniel Torrado 

La iniciativa cuenta con aproximadamente 18.096 hectáreas distribuidas en 33 municipios y tiene procesos de validación y verificación realizados por ICONTEC.

A través de estos certificados, la UDES aporta a proyectos orientados a la mitigación del cambio climático, la captura de carbono y el manejo sostenible de ecosistemas forestales.

Sello S.E.R.: transición hacia energías renovables

Además del sello Carbono Neutro, la institución recibió el Sello S.E.R., relacionado con las acciones desarrolladas en materia de energías renovables y gestión energética sostenible. Stibali Jaimes Aguilar, directora comercial de VERSA Expertos en Certificación S.A.S., destacó que estos reconocimientos reflejan un proceso continuo y verificable.

“Lo que hoy estamos destacando es un resultado de gestión sostenida, medible y verificable en materia de sostenibilidad”, afirmó.

Según Jaimes, la UDES culminó un ciclo completo de certificación demostrando que la sostenibilidad no corresponde a una acción puntual, sino a un proceso respaldado por información técnica, seguimiento permanente y toma de decisiones basadas en datos.

Fotografías: Daniel Torrado 

“Cuando una organización mide su huella de carbono, gestiona e incorpora energías renovables y además somete sus resultados a verificaciones independientes, está enviando un mensaje claro de liderazgo, responsabilidad y compromiso con las futuras generaciones”, expresó.

Una gestión ambiental con impacto

Martha Juliana Ordóñez, gerente de AGI Ambiental, resaltó que la Universidad ha convertido la sostenibilidad en una estrategia institucional. “La Universidad de Santander ha demostrado que la sostenibilidad no es únicamente una declaración de principios, sino una estrategia que se traduce en acciones concretas y resultados verificables”, afirmó.

La asesora explicó que detrás de estos reconocimientos existe un proceso técnico que incluye identificar las fuentes de emisiones, cuantificarlas y generar planes para reducirlas. “No solamente se trata de hacer una medición de la huella, sino de identificar dónde están esas fuentes de emisiones y generar compromisos para disminuirlas”, señaló.

También destacó que las compensaciones realizadas por la institución están asociadas a proyectos con aportes ambientales y sociales.

“Compensamos con proyectos que tienen un componente fuerte desde los Objetivos de Desarrollo Sostenible y que aportan al trabajo con comunidades”, agregó.

Una Universidad que apuesta por la innovación sostenible

El rector de la Universidad de Santander, Patricio López Jaramillo, afirmó que estas certificaciones reflejan la coherencia entre los principios institucionales y las acciones desarrolladas.“No queremos pasar por un proceso simplemente por cumplir. Queremos coherencia entre lo que decimos, lo que somos y lo que hacemos”, manifestó.

 

Fotografías: Daniel Torrado 

El rector señaló que la sostenibilidad hace parte de las prioridades institucionales y destacó el trabajo en áreas como investigación, energías renovables, seguridad alimentaria y salud planetaria.

“La otra prioridad es la salud planetaria: la salud de nuestra casa común. Para eso teníamos bases importantes y una comunidad trabajando en estos temas”, indicó.

Por su parte, Fernando Vargas, presidente de la Asamblea General de la UDES, resaltó que estos avances están relacionados con la apuesta de la universidad por desarrollar soluciones tecnológicas frente a los desafíos ambientales.

Vargas destacó especialmente los proyectos de investigación relacionados con energías renovables, entre ellos una iniciativa para el desarrollo de generadores de hidrógeno destinados a vehículos y sistemas de uso energético. “Nos estamos preparando para crear una planta industrial de generadores de hidrógeno para vehículos y estufas. Es un proyecto que nace del trabajo de nuestros investigadores y de los equipos que vienen desarrollando estas tecnologías”, explicó.

Fotografías: Daniel Torrado 

 Señaló que la universidad ha avanzado desde la investigación de laboratorio hacia procesos de mayor escala, con el propósito de aportar a la reducción del consumo de combustibles tradicionales.

“Hoy estamos trabajando con un ahorro cercano al 30 % de gasolina y la aspiración es llegar al 50 %. Si alcanzamos ese resultado, seremos líderes en este campo”, afirmó.

Más que un reconocimiento, estos sellos representan un proceso institucional que involucra a diferentes áreas de la universidad y que continuará con nuevos retos como la reducción de emisiones, la gestión del agua y el fortalecimiento de iniciativas ambientales.

 

Un grupo de profesores y directores de programa adscritos a las especialidades médico-quirúrgicas de la Universidad de Santander (UDES) completó el Diplomado en Docencia Universitaria en Escenarios de Práctica Clínica y de la Salud. Este programa de actualización profesional se ejecutó mediante una articulación institucional con la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina (ASCOFAME) y contó con la dirección académica y metodológica de la Fundación Universitaria Sanitas.

El proyecto formativo fue diseñado con el propósito de fortalecer los procesos de instrucción y las competencias pedagógicas aplicadas específicamente en el área de la educación en salud. La capacitación se implementó bajo modalidad virtual, abarcando un periodo de ejecución de ocho semanas que totalizó una intensidad horaria de 96 horas de trabajo académico.

Estructura curricular y ejes de formación

La ejecución de este diplomado, impulsada desde la Coordinación de las Especialidades Médico-Quirúrgicas de la Institución, basó su plan de estudios en las necesidades propias de la enseñanza en hospitales y centros de atención médica. El programa se dividió en tres componentes centrales:

• Desarrollo personal y ético: análisis del rol del docente médico y su responsabilidad en la formación integral de los profesionales de la salud
• Fundamentación pedagógica: comprensión, análisis y actualización de las bases teóricas requeridas para el ejercicio de la docencia en la educación superior
• Aplicación clínica asistencial: estrategias y metodologías para el traslado del conocimiento pedagógico a los escenarios prácticos, la atención directa de pacientes y el entorno hospitalario

Cuerpo académico y fase de cierre

La instrucción de los módulos estuvo a cargo de un equipo de especialistas con trayectoria en educación médica e investigación, vinculados a la Fundación Universitaria Sanitas. La nómina docente estuvo conformada por:

• Luis Carlos Domínguez: decano de la Facultad de Medicina
• Andrés Fernando Bula: director de pregrado de la Facultad de Medicina
• Rolando Salazar Sarmiento: decano de la Facultad de Psicología, Ciencias Sociales y de la Educación
• Neil Valentín Vega: Médico especialista en Cirugía General

El ciclo de instrucción concluyó con una sesión presencial de cierre orientada a la evaluación de la jornada, la socialización de los modelos de enseñanza abordados y el intercambio de experiencias operativas entre los especialistas participantes. El proceso finalizó formalmente con la expedición y entrega de los certificados que acreditan la culminación de los componentes del programa.

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 Por: Edwin Solano

La Universidad de Santander (UDES) participó como coanfitriona del Encuentro Nacional de la Red de Centros de Enseñanza y Aprendizaje (REDCREA), un espacio que reunió a instituciones de educación superior del país para intercambiar experiencias, fortalecer redes de colaboración y reflexionar sobre los retos actuales de la enseñanza y el aprendizaje.

Durante la jornada realizada en la UDES se desarrolló el taller ‘Barreras en el aprendizaje’, un espacio orientado a analizar las posibles dificultades que pueden presentarse en los procesos formativos y los desafíos que tienen los profesores y las instituciones para generar ambientes de aprendizaje más inclusivos.

Fotografía: Juliana Peña

 

Para Silvia Juliana Rueda Pardo, directora de Desarrollo Profesoral de la UDES, la participación en esta comunidad representa una oportunidad para compartir buenas prácticas y fortalecer los procesos de formación dirigidos al profesorado.

“Para la UDES fue un honor ser coanfitriona de este primer encuentro. Estos espacios permiten reflexionar sobre las barreras de aprendizaje a las que se pueden enfrentar los profesores y sobre las capacidades que deben desarrollar las instituciones para responder ante estos desafíos”, afirmó.

El encuentro contó con la participación presencial de 14 instituciones de educación superior, que compartieron experiencias relacionadas con inclusión, identificación de necesidades de los estudiantes y los retos que implica brindar respuestas oportunas desde los diferentes actores universitarios.

Fotografía: Juliana Peña

 En la UDES, estos desafíos se articulan con las acciones de la Mesa Técnica de Atención a la Diversidad, que, junto con otras dependencias institucionales, trabaja en el fortalecimiento de la ruta de inclusión para estudiantes que requieren apoyos específicos.

Esta estrategia busca favorecer la permanencia y participación de los estudiantes mediante procesos de acompañamiento y articulación con los programas académicos.

Dentro de estas acciones también se promueve el fortalecimiento de las capacidades de la comunidad universitaria frente a la educación inclusiva, incluyendo la apropiación de estrategias como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), orientado a disminuir barreras y ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Fotografía: Juliana Peña

 

En ese sentido, Silvia Juliana Rueda destacó que el profesor cumple un papel fundamental en la construcción de espacios seguros, equitativos y respetuosos, debido a la cercanía que mantiene con los estudiantes y la posibilidad de reconocer situaciones que pueden afectar su proceso académico.

“El profesor es esencial; debe estar formado y conocer las rutas y políticas que ha creado la institución en relación con la inclusión y la diversidad, para que sus prácticas de enseñanza promuevan espacios seguros, equitativos y respetuosos”, señaló Rueda Pardo.

Así las cosas, la Universidad de Santander impulsa procesos de formación permanente para sus profesores mediante la ruta ‘Inclusión, ciudadanía y diversidad’, que contempla espacios como el curso de Lengua de Señas Colombiana, orientados a fortalecer las herramientas del profesorado frente a las diferentes realidades presentes en el aula.

Fotografía: Juliana Peña

 La participación en RedCREA también permite a la Universidad continuar construyendo comunidad académica con otras instituciones, compartir aprendizajes y generar estrategias conjuntas para responder a los desafíos de la educación superior.

Consulte aquí el álbum completo