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La estructura de representación está conformada por Lennin Yasmín López Chaparro, actual presidenta de la Asociación Colombiana de Facultades de Fonoaudiología (ASOFON); Paola Navarrete, miembro de la junta directiva y embajadora en Santander de la Asociación Colombiana de Fonoaudiólogos (ASOFONO); y Silvia Delgado, integrante de la junta directiva y embajadora departamental de la Asociación Colombiana de Audiología (ASOAUDIO).

Funciones y alcance sectorial

Las profesionales coordinan procesos de alcance nacional desde sus respectivas áreas de intervención para el fortalecimiento de la disciplina:

• ASOFON: Agrupa a los programas académicos del país para la evaluación de la calidad formativa y el fomento de la investigación interinstitucional en educación superior.
• ASOFONO: Ejerce la representación de los profesionales del sector, estructurando procesos de educación continua, desarrollo ético y participación técnica en el diseño de políticas públicas.
• ASOAUDIO: Concentra a especialistas del área auditiva para la actualización de protocolos científicos, el desarrollo tecnológico y la innovación clínica en el diagnóstico e intervención.

Agenda científica programada para 2026

En el marco de la gestión gremial, las asociaciones tienen programada la ejecución de dos eventos académicos nacionales dirigidos a profesionales, docentes y estudiantes durante el segundo semestre del año.

Entre ellos se destaca el 15.º Congreso Nacional e Internacional de Audiología – Expoaudio 2026, organizado por ASOAUDIO, que se llevará a cabo del 12 al 15 de agosto en Bucaramanga, consolidándose como uno de los encuentros más importantes del país para la actualización en audiología, tecnología auditiva e innovación en salud. Asimismo, ASOFONO realizará el Simposio Internacional de Neurodiversidad, Procesamiento Auditivo Central y Lenguaje, los días 4 y 5 de septiembre en Cali, un escenario académico de alcance internacional que reunirá expertos, investigadores, profesores y profesionales para abordar temáticas relacionadas con la neurodiversidad, el procesamiento auditivo central, el lenguaje y la educación inclusiva.

La UDES reconoce y exalta el trabajo de Lennín Yasmín López Chaparro, Paola Navarrete y Silvia Delgado, quienes desde sus roles de liderazgo contribuyen al fortalecimiento de la fonoaudiología y la audiología en Colombia, inspirando a las nuevas generaciones de profesionales a participar activamente en las asociaciones que representan y construyen el futuro de sus disciplinas.

Su liderazgo demuestra que la asociatividad profesional es una herramienta fundamental para impulsar la excelencia, la innovación, la representación gremial y el impacto social de las profesiones, consolidando una comunidad académica y científica cada vez más fuerte, unida y comprometida con el desarrollo del país.

La Universidad de Santander (UDES) avanza en la implementación de insignias digitales, una tendencia global que está transformando la manera de reconocer y visibilizar el aprendizaje en la educación superior.

En un contexto donde el mercado laboral ya no valora únicamente los títulos académicos, sino también las competencias y habilidades demostrables, las insignias digitales se convierten en una herramienta innovadora para certificar logros, competencias, habilidades, formación finalizada y conocimientos adquiridos a lo largo de la trayectoria académica y profesional.

Más que un diseño, estas credenciales son verificables en línea, cuentan con trazabilidad académica e incorporan metadatos que incluyen la institución emisora, las competencias desarrolladas, la duración de la formación y las evidencias que respaldan cada logro.

Además, pueden compartirse en LinkedIn, hojas de vida digitales y portafolios profesionales.

La creciente adopción de microcredenciales por parte de universidades y organizaciones responde a la necesidad de ofrecer aprendizajes más cortos, específicos y alineados con las demandas del mercado laboral, fortaleciendo la empleabilidad y promoviendo el aprendizaje permanente.

 

Para la UDES, esta iniciativa representa una oportunidad estratégica para fortalecer su posicionamiento como una universidad innovadora, diferenciar su oferta académica, aumentar su visibilidad y conectar la educación continua con los programas técnicos, tecnológicos, profesionales y de posgrado.

Las insignias digitales integran cuatro elementos clave para el futuro de la educación:

1. Formación
2. Empleabilidad
3. Reputación
4. Innovación

Las insignias en la UDES permiten hacer visible el valor de las competencias que adquieren los participantes, estudiantes, graduados y público en general en su proceso de formación.

La UDES inició una nueva edición de la Escuela de Verano de estancias de investigación del Programa Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Investigación y el Posgrado del Pacífico - Delfín, consolidando su compromiso con la formación investigativa y la cooperación académica nacional e internacional.

En esta oportunidad, recibimos a 27 estudiantes visitantes, de los cuales 24 son internacionales y 3 nacionales. Los participantes se encuentran vinculados a los campus Bucaramanga (23), Valledupar (2) y Cúcuta (2), y provienen de México, Perú y distintas regiones de Colombia.

Durante siete semanas, los estudiantes desarrollarán actividades de investigación bajo la orientación de investigadores de la UDES, quienes acompañarán el proceso académico y científico de cada participante. Esta experiencia les permitirá fortalecer sus competencias investigativas, intercambiar conocimientos y vincularse a proyectos que aportan al desarrollo científico y social.

Los estudiantes participarán en procesos de investigación enmarcados en las líneas estratégicas institucionales, contribuyendo al desarrollo de proyectos en curso.

Líneas de investigación son las siguientes:

• Sistemas de inhibición de Quorum Sensing
• Restauración ecológica
• Servicios ecosistémicos
• Biología de la Conservación
• Biotecnología y Seguridad Alimentaria
• Neuroquímica y Neurofisiología
• Enfermedades Infecciosas
• Epidemiología de enfermedades crónicas
• Enfermedades no transmisibles
• Biología Celular y Molecular de las enfermedades
• Diseño y caracterización de Biomoléculas anticancerígenas
• Inclusión
• Evaluación de intervenciones comunitarias
• Creatividad, Comunicación y Sociedad

A través de estos programas de movilidad académica, la UDES continúa fortaleciendo la internacionalización de la investigación, promoviendo espacios de colaboración académica que favorecen la generación de nuevo conocimiento, el intercambio de experiencias y la construcción de redes científicas entre estudiantes e investigadores de diferentes países.

 

El segundo congreso de aprendizaje experiencial, que se realizó los días 18 y 19 de junio de 2026, es un evento organizado por la Universidad de La Sabana con el apoyo de la Asociación Colombiana de Universidades – ASCUN. Este Congreso incorporó como marco transversal la Co-inteligencia, entendida como la colaboración deliberada entre personas y sistemas de inteligencia artificial para potenciar el pensamiento, la creación y la toma de decisiones, sin sustituir el criterio humano ni la responsabilidad formativa. Un espacio para dialogar, aprender en red y visibilizar prácticas transformadoras en diversos niveles y contextos educativos.
En esta segunda edición, la Universidad de La Sabana y ASCUN convocaron a la comunidad educativa a un encuentro que reunió a directivos, docentes, gestores curriculares y actores interesados en fortalecer experiencias formativas significativas.

El término Co-inteligencia: Se define fundamentalmente como la colaboración entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial (IA). En el contexto educativo de la Universidad de La Sabana, este término se entiende como un "humanismo aumentado", donde la tecnología actúa como un asistente para potenciar y desafiar el intelecto humano, en lugar de reemplazarlo.

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander con el profesor Walter Pardavé Livia y el ingeniero Edward Mauricio Sánchez Galvis presentaron la ponencia poster titulada “Aprendizaje vivencial mediante SBC para monitoreo de la calidad de aire, creado en proyecto de clase” ante un nutrido número de participantes entre ellos estudiantes, profesionales y comunidad de entidades educativas y de investigación del país.

El trabajo presentado es parte de los proyectos impulsados en el programa de Ingeniería Ambiental, que han generado diversos SBC para medición de diversos componentes de la atmósfera como PM10, PM2.5, CO2, H2S, BTX en otros. Específicamente se presenta la ideación, diseño, desarrollo, construcción, prueba e implementación de un dispositivo electrónico de medición, registro y monitoreo de la calidad de aire mediante le denominado Índice de calidad de aire ICA que fueron generados en las aulas de clases teniendo en cuenta que los equipos de monitoreo comercial son costosos, para ser empleados principalmente en las prácticas académicas de las asignaturas Monitoreo y caracterización de la calidad de aire y Tecnologías de control de contaminación del aire del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander.

Estos equipos son con tecnología Arduino, opera con energía solar y envía datos a una app vía Bluetooth; y permiten hacer mediciones, monitoreo y vigilancia en áreas urbanas, fábricas industriales y también en el campus Universitario, la cual permite tener prácticas con medición en diversos espacios, como en el tráfico de la ciudad, industrias del entorno de la ciudad y en ecosistemas como el sendero ecológico de la Universidad de Santander aledaño al campus universitario Bucaramanga.

La ventaja comparativa de estas iniciativas es contribuir con soluciones creativas de bajo costo, pero de gran impacto a la problemática de la contaminación del aire y luego con los registros de las mediciones realizadas y con esos datos tomar decisiones de mejora de la calidad de aire y de calidad de vida.

Wilmer Junior Vanegas Acosta llegó a la E.S.E. Clínica Guane y su RIS con una misión concreta: revisar y actualizar el Manual de Políticas Contables de la entidad. Como estudiante de Contaduría Pública de la Universidad de Santander (UDES), asumió un proceso que implicó analizar normas, revisar cuentas contables y adaptar lineamientos técnicos al contexto de una institución pública del sector salud.

Durante su práctica profesional, desarrollada en Floridablanca, Santander, el estudiante participó en la actualización de un documento fundamental para la gestión contable de la entidad. Su trabajo incluyó la revisión del marco jurídico, la identificación de normas vigentes y no vigentes, y la organización de información normativa aplicable a las actividades de la E.S.E. Clínica Guane y su RIS.

Uno de los procesos centrales de su práctica fue la revisión de las cuentas contables establecidas en el manual, con el propósito de verificar su correspondencia con el marco normativo para empresas que no cotizan en el mercado de valores y que no captan ni administran ahorro del público. A partir de este análisis, Wilmer junior realizó ajustes técnicos y adaptó la información emitida por la Contaduría General de la Nación (CGN) a las necesidades específicas de la institución.

Fotografía: suministrada

Además, elaboró matrices de seguimiento y control que permitieron organizar la información relacionada con las políticas contables y facilitar la consulta de los cambios realizados.

“Lo más significativo de esta experiencia ha sido adentrarme en un sector que no había contemplado como campo de desarrollo profesional y que terminó despertando un gran interés en mí. El sector público de la salud tiene una dinámica normativa y contable muy particular”, explicó el estudiante.

El desarrollo de este proyecto representó un reto por la cantidad de información técnica y regulatoria que debía analizarse. Para Wilmer Junior, comprender la normativa, identificar los ajustes necesarios y trasladarlos a un documento institucional fue un ejercicio que exigió investigación, criterio profesional y precisión.

“Considero que el logro más significativo fue la actualización integral del Manual de Políticas Contables de la E.S.E. Clínica Guane y su RIS. Este trabajo reunió revisión normativa, alineación de cuentas contables, redacción técnica y construcción de herramientas de seguimiento”, señaló.

El resultado del proceso fue valorado por el equipo de la entidad, que destacó el cumplimiento de los objetivos planteados, la calidad del trabajo entregado y el compromiso del estudiante durante la práctica.

Para Wilmer Junior, la formación recibida en la Universidad de Santander fue determinante para asumir este desafío. Competencias como el análisis e interpretación de normas contables, la investigación, el pensamiento crítico y la redacción técnica fueron herramientas que pudo aplicar en un escenario laboral real.

“La UDES me enseñó no solo contabilidad, sino también a investigar, analizar y asumir retos con criterio y confianza”, afirmó.

Desde su experiencia, el estudiante considera que las prácticas profesionales permiten que los estudiantes conozcan las dinámicas del sector productivo y aporten desde sus conocimientos a los procesos de las organizaciones.

Su paso por la E.S.E. Clínica Guane y su RIS le permitió acercarse al ejercicio de la contaduría pública en el sector salud, aplicar los aprendizajes adquiridos durante su carrera y participar en un proceso que deja como resultado un documento contable actualizado para la institución.

La discusión sobre el fracking continúa ocupando un lugar relevante en la agenda energética mundial. Mientras algunos países lo consideran una alternativa para fortalecer la seguridad energética y aprovechar recursos estratégicos, otros han optado por restringirlo o prohibirlo debido a preocupaciones ambientales, sociales y geológicas.

En Colombia, el debate ha cobrado especial importancia ante la disminución de las reservas probadas de hidrocarburos y la necesidad de evaluar diferentes alternativas que permitan garantizar el abastecimiento energético de las próximas décadas.

Sin embargo, según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, más allá de las posiciones políticas o ideológicas, la discusión debe sustentarse en evidencia científica, análisis técnico y conocimiento geológico.

Fotografía: Suministrada y editada por la IA

Comprender qué es el fracking, cómo funciona, cuáles son sus beneficios potenciales y cuáles son sus riesgos resulta fundamental para promover una discusión informada y responsable.

1. ¿Qué es el fracking?

El término fracking proviene de la expresión inglesa hydraulic fracturing o fracturamiento hidráulico. Consiste en la inyección de fluidos a alta presión dentro de una formación rocosa para generar fracturas que permitan aumentar la permeabilidad de la roca y facilitar el flujo de hidrocarburos hacia los pozos productores.

Aunque en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, en la práctica industrial moderna el término fracking suele asociarse principalmente al desarrollo de yacimientos no convencionales mediante perforaciones horizontales y múltiples etapas de fracturamiento.

2. ¿Qué son los yacimientos no convencionales?

Los yacimientos convencionales corresponden a acumulaciones de hidrocarburos que migraron desde una roca generadora hacia una roca almacén con suficiente porosidad y permeabilidad para permitir el flujo natural de los fluidos.
Por el contrario, los yacimientos no convencionales contienen hidrocarburos atrapados dentro de formaciones geológicas extremadamente compactas, donde la permeabilidad es tan baja que los fluidos no pueden desplazarse naturalmente hacia los pozos.

Entre los principales tipos de yacimientos no convencionales se encuentran:

• Shale gas (gas de lutitas).
• Shale oil.
• Tight gas.
• Tight oil.
• Gas asociado a mantos de carbón (Coal Bed Methane).

Debido a estas características geológicas, es necesario generar artificialmente una red de fracturas que permita aumentar la conectividad de la roca y facilitar la producción de hidrocarburos.

Figura 1. Operación de fracturamiento hidráulico en un yacimiento no convencional.  Fuente: U.S. Department of Energy (DOE), Office of Fossil Energy and Carbon Management. Recuperado de https://www.energy.gov.

3. ¿El fracking es una técnica de recobro mejorado?

No. Una de las confusiones más frecuentes consiste en asociar el fracking con las técnicas de recobro mejorado o Enhanced Oil Recovery (EOR).

Los métodos EOR tienen como finalidad aumentar la recuperación de hidrocarburos remanentes en campos maduros mediante la inyección de vapor, dióxido de carbono, polímeros o surfactantes.

El fracking, por el contrario, tiene como propósito principal generar nuevas vías de flujo dentro de la roca mediante fracturas inducidas hidráulicamente.

Aunque algunos campos maduros pueden beneficiarse de operaciones de refracturamiento para mejorar su productividad, técnicamente el fracking no se clasifica como una técnica de recobro mejorado.

4. ¿Cómo funciona el proceso?

Las principales etapas incluyen:

1. Perforación vertical hasta alcanzar la formación objetivo.
2. Perforación horizontal que puede extenderse varios kilómetros.
3. Instalación de revestimientos metálicos y cementación.
4. Inyección de fluidos a alta presión.
5. Generación de microfracturas en la roca.
6. Introducción de agentes de sostén (proppants), generalmente arena.
7. Recuperación parcial de los fluidos y producción de hidrocarburos.

Las fracturas suelen desarrollarse a profundidades superiores a los 2.000 o 3.000 metros, considerablemente por debajo de la mayoría de los acuíferos utilizados para abastecimiento humano.

5. ¿Qué contiene el fluido utilizado en el fracking?

Uno de los aspectos más discutidos corresponde a la composición de los fluidos utilizados durante las operaciones.

Generalmente contienen:

Componente	Proporción aproximada
Agua	90–95 %
Arena o agentes de sostén	4–9 %
Aditivos químicos	Menos del 1 %

 

Aunque los aditivos representan una pequeña proporción del volumen total, cumplen funciones fundamentales para garantizar la eficiencia operacional. 

Principales aditivos utilizados

Sustancia	Función
Ácido clorhídrico	Limpieza inicial de la formación
Glutaraldehído	Control microbiológico
Etilenglicol	Prevención de incrustaciones
Isopropanol	Estabilización química
Surfactantes	Reducción de tensión superficial
Inhibidores de corrosión	Protección de equipos
Reductores de fricción	Optimización del bombeo
Gelificantes	Transporte de arena
Rompedores de gel	Recuperación de fluidos

 

Según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, el análisis ambiental del fracking no debe centrarse únicamente en los aditivos incorporados al fluido, sino también en los compuestos que pueden movilizarse desde las formaciones geológicas profundas hacia la superficie.

Fuente: United States Environmental Protection Agency (EPA) – Hydraulic Fracturing Study. Se ilustra en la Figura 2.  La Representación conceptual de un sistema de fracturamiento hidráulico mostrando acuíferos superficiales, revestimientos del pozo, cementación, sección horizontal y zona de generación de fracturas en la formación productora.

6. Los contaminantes que ya existen dentro de la roca

Las formaciones geológicas profundas contienen naturalmente minerales, sales, elementos traza y materiales radiactivos que han permanecido confinados durante millones de años. Durante el proceso de fracturamiento, los fluidos pueden interactuar con la roca y favorecer la movilización de algunos de estos compuestos.
Posteriormente, dichos elementos pueden retornar a superficie a través de las aguas de retorno (flowback water) y aguas de producción.

Entre los elementos que pueden encontrarse se destacan:

•  Arsénico.
•  Cadmio.
• Mercurio.
• Plomo.
• Níquel.
• Cromo.
•  Bario.
• Estroncio.

7. ¿Qué son los NORM y TENORM?

Los NORM (Naturally Occurring Radioactive Materials) corresponden a materiales radiactivos presentes de manera natural en las rocas y sedimentos.

Entre los radionúclidos más comunes se encuentran:

• Uranio-238.
• Torio-232.
• Radio-226.
• Radio-228.
• Potasio-40.

Cuando estos materiales son movilizados, concentrados o redistribuidos por actividades industriales se denominan TENORM (Technologically Enhanced Naturally Occurring Radioactive Materials).

Para el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, este es uno de los aspectos menos conocidos del desarrollo de yacimientos no convencionales y uno de los elementos que requiere monitoreo ambiental permanente.

8. ¿Qué ocurriría si los fluidos de fracking alcanzaran un acuífero?

Una de las principales preocupaciones asociadas al fracturamiento hidráulico corresponde a la posibilidad de que los fluidos utilizados durante la operación lleguen a sistemas acuíferos destinados al abastecimiento humano, agrícola o industrial.
Aunque diversos estudios internacionales indican que la migración directa desde las fracturas profundas hacia los acuíferos superficiales es poco probable cuando los pozos son diseñados y construidos adecuadamente, el riesgo no puede considerarse inexistente.

Los principales escenarios de contaminación identificados en la literatura científica están asociados a:

• Deficiencias en la cementación.
• Corrosión de revestimientos metálicos.
• Fallas mecánicas.
• Derrames superficiales.
• Fugas en sistemas de almacenamiento.
• Manejo inadecuado de aguas de retorno.

9. Alteración de la calidad del agua

Si estos fluidos alcanzaran un acuífero, podrían producirse cambios significativos en sus características físico-químicas.
Entre los efectos potenciales se encuentran:

•  Incremento de la salinidad.
• Modificación del pH.
•  Incremento de la conductividad eléctrica.
• Presencia de compuestos orgánicos.
• Alteraciones microbiológicas.
•  Presencia de hidrocarburos disueltos.

Estas modificaciones podrían afectar la calidad del agua destinada al consumo humano, actividades agrícolas y usos pecuarios.

10. Movilización de metales pesados

Adicionalmente, los fluidos podrían favorecer la movilización de metales pesados presentes naturalmente en las formaciones geológicas.

Entre los más relevantes se encuentran:

•  Cadmio.
• Arsénico.
•  Mercurio.
•  Plomo.
• Níquel.
•  Cromo.

Según explica el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, coordinador de la Especialización en Gestión Ambiental en la Industria Minera y Petrolera de la UDES, uno de los mayores desafíos ambientales asociados al desarrollo de yacimientos no convencionales no radica únicamente en los aditivos químicos inyectados, sino también en la posible movilización de compuestos que permanecieron confinados durante millones de años dentro de las formaciones geológicas.

11. Impactos potenciales sobre la agricultura y la salud

Si el agua subterránea contaminada fuera utilizada para riego, algunos metales podrían ser absorbidos por las plantas e incorporarse progresivamente a la cadena alimentaria. Diversas investigaciones han demostrado que elementos como el cadmio, arsénico y plomo pueden acumularse en tejidos vegetales y posteriormente ser consumidos por animales y seres humanos.

Contaminante	Posibles efectos
Cadmio	Daño renal, alteraciones hepáticas, fragilidad ósea y mayor riesgo de cáncer.
Arsénico	Lesiones cutáneas, enfermedades cardiovasculares y cáncer.
Mercurio	Alteraciones neurológicas y afectaciones del desarrollo fetal.
Plomo	Problemas neurológicos y trastornos del desarrollo infantil.
Radio-226 y Radio-228	Exposición radiológica crónica y aumento del riesgo de cáncer.

 

12. ¿Puede el fracking generar sismos?

La respuesta científica es sí, aunque con importantes matices. Durante las operaciones se producen miles de microsismos imperceptibles para la población, los cuales incluso son utilizados por los ingenieros para monitorear el crecimiento de las fracturas. Sin embargo, bajo determinadas condiciones geológicas, la inyección de fluidos puede modificar los esfuerzos presentes en fallas preexistentes y favorecer su reactivación.

La mayoría de los eventos sísmicos inducidos documentados internacionalmente no han estado asociados directamente al fracturamiento hidráulico, sino a la disposición de grandes volúmenes de aguas residuales en pozos de inyección profunda.

13. El caso colombiano

Colombia se encuentra ubicada en una región de compleja interacción tectónica entre las placas Suramericana, Nazca y Caribe. Además, alberga el reconocido Nido Sísmico de Bucaramanga, considerado uno de los focos sísmicos intermedios más activos del planeta. Es importante aclarar que este fenómeno es completamente natural y existe desde mucho antes de cualquier actividad petrolera.

No obstante, cualquier eventual proyecto de fracking debería incorporar estudios geomecánicos, hidrogeológicos y sismológicos de alta resolución. Según el MSc. en Hidrocarburos Robinson Andrés Mancilla Estupiñán, la pregunta no debería centrarse únicamente en si el fracking genera o no sismos, sino en la capacidad de identificar fallas geológicas susceptibles de reactivación y establecer sistemas de monitoreo capaces de detectar oportunamente cualquier anomalía.

 

Fuente: United States Geological Survey (USGS). Induced Earthquakes and Hydraulic Fracturing. Recuperado de https://www.usgs.gov. La Figura 3. Muestra el monitoreo microsísmico utilizado para evaluar el crecimiento de las fracturas hidráulicas y detectar posibles variaciones geomecánicas durante las operaciones de estimulación de yacimientos

14. Experiencias internacionales exitosas en el empleo del Fracking

País	Principales resultados
Estados Unidos	Incremento significativo de reservas y producción de hidrocarburos; fortalecimiento de la seguridad energética.
Argentina (Vaca Muerta)	Desarrollo de uno de los proyectos de shale más importantes del mundo, generación de empleo e inversión extranjera.
Canadá	Producción sostenida bajo estrictos esquemas regulatorios y monitoreo ambiental permanente.

 

15. Cuando el fracking no ha generado los resultados esperados

País	Situación observada	Principales razones
Francia	Prohibición nacional	Principio de precaución ambiental y protección de acuíferos.
Alemania	Restricciones significativas	Protección de recursos hídricos y limitada aceptación pública.
Reino Unido	Suspensión temporal de operaciones	Eventos sísmicos inducidos durante proyectos piloto.
Bulgaria	Moratoria nacional	Preocupaciones ambientales y sociales.
Algunas regiones de Estados Unidos	Problemas operacionales localizados	Fallas en la integridad de pozos y manejo inadecuado de aguas residuales.

 

El fracking no constituye una solución milagrosa para los desafíos energéticos ni representa una amenaza inevitable para el ambiente.

Como ocurre con muchas tecnologías industriales, sus beneficios y riesgos dependen de las condiciones geológicas, la calidad de la ingeniería aplicada, la regulación existente y la capacidad institucional para supervisar adecuadamente las operaciones.

La experiencia internacional demuestra que los riesgos pueden reducirse significativamente mediante buenas prácticas operacionales, monitoreo permanente y regulación rigurosa. Sin embargo, también evidencia que las fallas operacionales pueden generar impactos importantes cuando no existen controles adecuados. 

Para Colombia, el desafío consiste en construir decisiones informadas basadas en la ciencia, la investigación y la evidencia disponible, garantizando que cualquier alternativa energética responda simultáneamente a las necesidades de desarrollo económico, protección ambiental y bienestar social

Un grupo de profesores y directores de programa adscritos a las especialidades médico-quirúrgicas de la Universidad de Santander (UDES) completó el Diplomado en Docencia Universitaria en Escenarios de Práctica Clínica y de la Salud. Este programa de actualización profesional se ejecutó mediante una articulación institucional con la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina (ASCOFAME) y contó con la dirección académica y metodológica de la Fundación Universitaria Sanitas.

El proyecto formativo fue diseñado con el propósito de fortalecer los procesos de instrucción y las competencias pedagógicas aplicadas específicamente en el área de la educación en salud. La capacitación se implementó bajo modalidad virtual, abarcando un periodo de ejecución de ocho semanas que totalizó una intensidad horaria de 96 horas de trabajo académico.

Estructura curricular y ejes de formación

La ejecución de este diplomado, impulsada desde la Coordinación de las Especialidades Médico-Quirúrgicas de la Institución, basó su plan de estudios en las necesidades propias de la enseñanza en hospitales y centros de atención médica. El programa se dividió en tres componentes centrales:

• Desarrollo personal y ético: análisis del rol del docente médico y su responsabilidad en la formación integral de los profesionales de la salud
• Fundamentación pedagógica: comprensión, análisis y actualización de las bases teóricas requeridas para el ejercicio de la docencia en la educación superior
• Aplicación clínica asistencial: estrategias y metodologías para el traslado del conocimiento pedagógico a los escenarios prácticos, la atención directa de pacientes y el entorno hospitalario

Cuerpo académico y fase de cierre

La instrucción de los módulos estuvo a cargo de un equipo de especialistas con trayectoria en educación médica e investigación, vinculados a la Fundación Universitaria Sanitas. La nómina docente estuvo conformada por:

• Luis Carlos Domínguez: decano de la Facultad de Medicina
• Andrés Fernando Bula: director de pregrado de la Facultad de Medicina
• Rolando Salazar Sarmiento: decano de la Facultad de Psicología, Ciencias Sociales y de la Educación
• Neil Valentín Vega: Médico especialista en Cirugía General

El ciclo de instrucción concluyó con una sesión presencial de cierre orientada a la evaluación de la jornada, la socialización de los modelos de enseñanza abordados y el intercambio de experiencias operativas entre los especialistas participantes. El proceso finalizó formalmente con la expedición y entrega de los certificados que acreditan la culminación de los componentes del programa.

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 Por: Edwin Solano

La Universidad de Santander (UDES) participó como coanfitriona del Encuentro Nacional de la Red de Centros de Enseñanza y Aprendizaje (REDCREA), un espacio que reunió a instituciones de educación superior del país para intercambiar experiencias, fortalecer redes de colaboración y reflexionar sobre los retos actuales de la enseñanza y el aprendizaje.

Durante la jornada realizada en la UDES se desarrolló el taller ‘Barreras en el aprendizaje’, un espacio orientado a analizar las posibles dificultades que pueden presentarse en los procesos formativos y los desafíos que tienen los profesores y las instituciones para generar ambientes de aprendizaje más inclusivos.

Fotografía: Juliana Peña

 

Para Silvia Juliana Rueda Pardo, directora de Desarrollo Profesoral de la UDES, la participación en esta comunidad representa una oportunidad para compartir buenas prácticas y fortalecer los procesos de formación dirigidos al profesorado.

“Para la UDES fue un honor ser coanfitriona de este primer encuentro. Estos espacios permiten reflexionar sobre las barreras de aprendizaje a las que se pueden enfrentar los profesores y sobre las capacidades que deben desarrollar las instituciones para responder ante estos desafíos”, afirmó.

El encuentro contó con la participación presencial de 14 instituciones de educación superior, que compartieron experiencias relacionadas con inclusión, identificación de necesidades de los estudiantes y los retos que implica brindar respuestas oportunas desde los diferentes actores universitarios.

Fotografía: Juliana Peña

 En la UDES, estos desafíos se articulan con las acciones de la Mesa Técnica de Atención a la Diversidad, que, junto con otras dependencias institucionales, trabaja en el fortalecimiento de la ruta de inclusión para estudiantes que requieren apoyos específicos.

Esta estrategia busca favorecer la permanencia y participación de los estudiantes mediante procesos de acompañamiento y articulación con los programas académicos.

Dentro de estas acciones también se promueve el fortalecimiento de las capacidades de la comunidad universitaria frente a la educación inclusiva, incluyendo la apropiación de estrategias como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), orientado a disminuir barreras y ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Fotografía: Juliana Peña

 

En ese sentido, Silvia Juliana Rueda destacó que el profesor cumple un papel fundamental en la construcción de espacios seguros, equitativos y respetuosos, debido a la cercanía que mantiene con los estudiantes y la posibilidad de reconocer situaciones que pueden afectar su proceso académico.

“El profesor es esencial; debe estar formado y conocer las rutas y políticas que ha creado la institución en relación con la inclusión y la diversidad, para que sus prácticas de enseñanza promuevan espacios seguros, equitativos y respetuosos”, señaló Rueda Pardo.

Así las cosas, la Universidad de Santander impulsa procesos de formación permanente para sus profesores mediante la ruta ‘Inclusión, ciudadanía y diversidad’, que contempla espacios como el curso de Lengua de Señas Colombiana, orientados a fortalecer las herramientas del profesorado frente a las diferentes realidades presentes en el aula.

Fotografía: Juliana Peña

 La participación en RedCREA también permite a la Universidad continuar construyendo comunidad académica con otras instituciones, compartir aprendizajes y generar estrategias conjuntas para responder a los desafíos de la educación superior.

Consulte aquí el álbum completo

 

La Universidad de Santander (UDES) continúa fortaleciendo sus acciones en materia de educación inclusiva a través de encuentros de articulación liderados por el equipo de discapacidad de la Mesa Técnica de Atención a la Diversidad, INCLUDES, en conjunto con coordinadores de programas académicos y el Departamento de Desarrollo Estudiantil.

Estos espacios de trabajo tienen como propósito consolidar la ruta de atención para estudiantes con barreras en el aprendizaje y la participación, en concordancia con los lineamientos establecidos en la política institucional de inclusión. Además, buscan fortalecer las estrategias de acompañamiento que favorezcan la permanencia y gradualidad de los estudiantes durante su proceso de formación.

 

Fotografía: Suministrada

Como parte de esta estrategia, se han promovido escenarios de diálogo y construcción conjunta para que las diferentes dependencias y programas académicos conozcan y apropien la ruta de inclusión, fortaleciendo así la atención integral de la población estudiantil que requiere apoyos específicos.

Actualmente, 14 estudiantes de las facultades de Ciencias Médicas y de la Salud e Ingenierías y Tecnologías hacen parte de la ruta de inclusión institucional.

Su acompañamiento involucra el trabajo articulado de dependencias como Bienestar Institucional, Desarrollo Estudiantil, las mesas técnicas del Comité de Inclusión y las rutas de atención de los servicios de salud a través de las EPS.

 

Fotografía: Suministrada

 Durante los encuentros también se ha promovido la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), reconocido como uno de los pilares de la educación inclusiva.

Este enfoque, contemplado en el Decreto 1421 de 2017 del Ministerio de Educación Nacional, busca eliminar barreras y ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, mediante estrategias pedagógicas más flexibles y ajustadas a la diversidad presente en el aula.

Entre los avances identificados se destaca una mayor visibilidad de la ruta de inclusión dentro de la Universidad, así como el fortalecimiento del liderazgo de los coordinadores de programa y la articulación con Desarrollo Estudiantil para garantizar el acompañamiento a los estudiantes que requieren apoyos específicos.

No obstante, el proceso también ha permitido identificar retos importantes. Entre ellos se encuentran la necesidad de continuar fortaleciendo la formación profesoral en Diseño Universal para el Aprendizaje y ajustes razonables, así como incrementar la participación de los programas académicos en los espacios de capacitación promovidos por la Mesa Técnica.

Fotografía: Suministrada

Para dar continuidad a este trabajo, la Mesa Técnica de Atención a la Diversidad proyecta seguir impulsando procesos de formación profesoral en educación inclusiva, avanzar en la caracterización y valoración de los estudiantes que activan la ruta de inclusión y promover la actualización permanente de las políticas institucionales, en concordancia con los lineamientos nacionales en esta materia.

De esta manera, la Mesa Técnica de Atención a la Diversidad avanza en las estrategias de articulación institucional orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y la participación de los estudiantes, promoviendo una cultura universitaria que reconoce la diversidad y responde a las necesidades de su comunidad académica.

 

El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación publicó los resultados preliminares de la Convocatoria de Clasificación y Reconocimiento de Revistas Científicas Nacionales - Publindex 2026, en los cuales la Revista Cuidarte, publicación científica de la Universidad de Santander (UDES), especializada en cnfermería y ciencias de la salud, se ubicó en la categoría A2.

La publicación recibe y procesa manuscritos en tres idiomas: español, inglés y portugués. Actualmente, el equipo editorial avanza en la compilación de los artículos correspondientes al Volumen 17, Número 2. El catálogo histórico y los contenidos vigentes se encuentran disponibles para consulta pública en su portal web.

El resultado preliminar de esta convocatoria mide el impacto bibliométrico y la calidad editorial de las publicaciones científicas en el país, ubicando a esta revista en los niveles más altos de indexación nacional para el área de las ciencias de la salud. De acuerdo con el cronograma oficial establecido para este proceso, los resultados definitivos de la convocatoria se darán a conocer el próximo 28 de julio de 2026.

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 Por: Edwin Solano